当下的教育不再只是一味地追求理论教育，钻研课本的精髓，而是添加了很多的新元素，更加的注重教育的多元化。中小学的学生们可以自由的选择自己喜欢的科目进行学习，并且不仅仅只是局限于校区之间，如今已经发展成了不同年级之间的学生一起上课的趋势。对于这种混龄教育，初始阶段不免要接受外界的舆论压力，因为这种创新不仅考验学生们接受的能力，对于老师们的教学方式方法更是一大挑战。
■本报记者 施剑松
齐修远和张沐都是北京市京源学校的学生，一个读高二，一个读初一。这个学期，因为都选修了学校开设的遥感飞机课，两人坐进了同一间教室，成了同班同学。
12月4日，北京市东城区和平里学区迎来了“学院日”，在半天的时间里，学区里的所有小学生都可以跨校走班，选修学区统一提供的“学院日课程”。不同年级的学生坐在一起学习，今后将成为这个学区一道亮丽的风景。
随着北京推进义务教育均衡发展的布局，在北京各个城区，越来越多的九年一贯制学校新建或组建了起来，相比过去的纯初中或纯小学，一所学校里学生们的年龄跨度一下子拉大了。
近年来，随着穿越不同边界的教育实践越来越多，同学不同龄的现象也在北京市基础教育领域迅速增加。对教育行政部门和习惯了统一化分段教学的老师们来说，不同年龄学生坐在一个班里，谁来教、教什么、怎么教，成为亟待应对的新课题。
“混龄课堂”教师面临新挑战
目前，混龄班级在北京中小学里主要有3种形式：一种是通过选修课，不同年级学生成为坐在一间教室上课的同学；第二种是高低年级共同参与各类综合实践课；第三种则是通过课间、学校重大活动等机会，让各年级学生共同参与相关活动。
“不同年龄的孩子认知水平、心理成熟度的差异很大，对教师开展班级细致化管理提出了很高的要求。”北京市宣武师范学校第一附属小学副校长王宏说。
事实上，在混龄班级比较普遍的中小学艺术类选修班上，从社会机构聘请的专业教师，无法牢牢吸引班里所有学生注意力，有些校外教师甚至无法维持课堂秩序，导致一部分学校选修课专业教师不得不频频换人。
王宏说：“现在，多数学校的应对方法是为这些混龄班级配备助教，即专业教师负责专业教学，校内教师随堂维持班级秩序。”然而，这种组织方式也给校内教师们增加了额外负担。
不仅是对校外教师，混龄班级对习惯了统一化教学的中小学教师也提出了全新的挑战。
北京市东城区东四九条小学负责学校科技活动的教师武健告诉记者，针对不同学龄段、不同知识层次的孩子，教师不能是“大一统”的教学方式，还要进行定制化辅导。
东四九条小学多米诺社团面向全校一至六年级所有学生，打破了班级和年级的界限。“触动骨牌机关的设计，需要运用各科知识，包括化学、光学、电学、电子学原理甚至流体力学。”武健说，“我们尝试定制化辅导，具体而言，对于刚接触多米诺的低年级学生，主要是以游戏的形式开展，从认识多米诺开始，进行多米诺骨牌的摆放、数图、设计并摆放图案等，培养其对科学的兴趣；而随着年级的增加，就开始进行机关设计等更为复杂的学习；高年级的学习更类似于专题研究性质，重在培养学生科学探究的方法及严谨态度。”
这种面向混龄班级的定制化教学，无疑对教师提出了很高的要求。业内专家认为，“谁来教”本身就是开展“混龄教育”首先会遇到的一道难关。
北京通州区一位学校负责人表示，现在的年轻教师很多都是独生子女，也没有接受“混龄教育”的经验；“混龄教育”要求教师不但掌握一定的教学方法，更要熟悉不同年龄段孩子的认知习惯和成长特点，可以说相当一部分教师对此经验欠缺；同时，“混龄教育”还要求教师从心底里对“混龄教育”理念完全认可与接纳，这也不是一时之功。
（责任编辑 ：叶玮）
