在新一轮的课程改革中，伴随着教育目标、教育理念的改变，教材不再只是供传授的经典，而是供教学使用的材料。所以，在授教和受教的过程中，老师和学生才是教材的主人。因此，现有的教材的必须有所改变，更加具有时代性，才能对人类起到重大的意义。
9月新学期到来，中小学新版教材也“换装亮相”。初一语文教材带领学生走进民俗世界、政治教材“混入”《论语》《大学》等国学篇目……新版教材刮起“混搭风”，学科教师大玩“跨界”。
语文：主题活动“get”生活技能
日前，北京晨报记者从教育部获悉，从今年秋季学期开始《语文》《历史》《道德与法治》3科的新编教材将在全国小学和初中的起始年级开始使用。作为学科“重头戏”之一的语文教材如何“变脸”备受关注。
据记者调查发现，本市各城区初一年级所用语文教材版本不一，其中，海淀区以苏教版为主。海淀区多名初一语文教师表示，新版语文教材变化不大，文章顺序略 有调整，篇目略有增减，但主要变化则凸显在主题活动中。“课后主题活动部分除了文学味较浓的文章引读外，还有一部分更像是在帮助学生掌握生活技能，比如图 表阅读等。”首都师范大学附属中学初一语文备课组组长欧阳苗说。她认为，新版教材中的主题活动可以分为3种，其一是“文学味”浓的主题文章推荐，当中涉及 民俗、四季等篇目;其二是“接地气”的生活技能类，比如，书中特别安排一项专题活动是关于阅读图表。“这可能是针对近年中高考试题进行的调整，而且在如今 的日常生活中，学生也经常会遇到通过阅读图表寻找关键信息等现实的问题。”欧阳苗说。此外，还包括让学生走进图书馆的内容，这也是对学生生活技能的培养; 第三是“专业性”强的知识补充类。欧阳苗介绍，在新版教材中特别在主题活动中加入语法教学的专题，其中通过以文章、句子引入的方式将语法教学融入其中，培 养学生的语境意识。
在篇目的设置中，新版教材并未出现过多调整。北京市第十九中学初一语文教师张燕伟介绍，教材中课文的顺序有微调，比 如，第一单元原第一课《为你打开一扇门》被调整到该单元最后一课，而原来的《繁星》则作为开篇文章。原来教材中的个别篇目也被“淘汰”，在新版教材中则更 体现出时代性，莫言的《大白菜》就新增其中。另外，在名著阅读篇目中，《小王子》替代了《汤姆·索亚历险记》。他也提道，新版教材最直观的变化，当数教材 的大小从过去的32开改成了现在的A4纸大小。
记者了解到，8月末，海淀区特别针对小学、初中起始年级的语文、思品新版教材为教师们进 行了为期2天的培训。欧阳苗告诉记者，培训的内容更多集中于教师如何改变教学方式，而不是对教材内容的研究，她也认为，这是新版苏教版教材为教师们传递的 一个信号——转变教学理念和方式。“老师原来在备课时只是孤立地备一篇课文，但是现在要求老师统观整本书，甚至打通上下年级并跨学科。”她解释，这就是主 题式教学、单元整合式教学。比如，在“民俗”这一大的主题下，教师们就要将整本教材的篇目打乱，将诸多篇目融入其中。此外，教师也要补充更多的课外知识， 为学生输送更多的民俗知识。张燕伟介绍，在今年中秋节前夕，语文教研组便将教学顺序调整，把第三单元中的“中秋诗三首”提前。
政治：国学经典与法治教育“混搭”
新学期，小学及初中起始年级各学科中变化最显著的当数原来的思品课。记者了解到，9月起，小学及初中一年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”。名字变了，教材内容也出现了新的亮点。
亮点一首当其冲是中华传统文化和国学经典的“跨界”。据北京市海淀实验中学政治备课组组长李颖介绍，在新版人教版《道德与法治》教材中，中华传统文化及 国学在第二课中便“紧忙亮相”。比如，在课后“打开学习之窗”的内容中，就引申出“学习”一词来源于《论语》，其余很多课内的相关资料及引用的活动均是从 汉字入手，或是从《论语》《大学》中的个别词汇引入。李颖认为，将中华传统文化及国学经典引入政治教材中，是对教材“本土化”的一种调整。“我们以前的教 材中很多理念和构造是从西方国家学来的，现在要有传统文化的渗透，而且这种渗透是多学科的。”这也要求教师在授课时，不能仅局限于书中有限的国学知识，而 是引入更多的实例。比如，讲到国学经典时，教师可能会提到过去的私塾，以一些历史名家的学习历程举例，“比如毛主席曾经就在私塾上学，要告诉学生他学到了 什么，在后来又是如何辩证地应用的。”更重要的是新教材要求政治教师学会“跨界”。李颖表示，目前，她正在校外进行国学知识的学习。“海淀区为我们开设了 国学讲堂，现在我发现很多知识都能运用到课堂教学中。”此外，她也将联手学校的一位语文教师，将国学吟诵引入课堂内，借此感染学生爱国学、知国学。
另外一个亮点则是更加突出社会主义核心价值观的传递。李颖介绍，在以往的教材中，社会主义核心价值观虽然也有涉及，但并不是特别明确。在新版教材中，每 节课后都会在“探究与分享”“阅读与感悟”中点出社会主义核心价值观。比如，第一单元“成长的节拍”涉及“少年有梦”，教师就会将创新和中国梦的内容引 入。
亮点三，则是法治意识的贯穿渗透。李颖告诉记者，以前法治知识仅在初二下半学期学习，而且主要讲授公民的人身权利。现在，法治知识 不仅贯穿初中3年，她也发现小学教材中也已经有所渗透。法治学习将会从小学起到初三有梯度的进行，从了解国家法治社会的建成过程到学生能够用法律的武器进 行自我保护，实现懂法、用法的转变。
历史：章节安排突出时空感
北师大版新版初中历史教材在课时的安排上采取了“瘦身”的策略，由过去的3年50课时压缩至如今的44课时。课时“瘦身”，但在内容的整体安排上却更显脉络清晰，时空感加强。
据北京市八一学校历史教研组组长李海静介绍，由于2017年新高一学生将全面更新教材，因此，目前的初中历史教材处于“过渡期”，变化不大，但纵观初中 3年6本历史教材可以发现，教材的框架出现微调。以往中国现代史和世界古代史集中在八年级下册这一本教材中讲授，教师们普遍反映这样的安排阶段性不清晰， 而且讲不充分。新版教材将中国现代史独立成册，并由原来的15课扩展到19课，集中在八年级下学期学习。而世界古代史则与世界近代史整合，在初三年级学 习。“这也是目前初中和高中历史核心素养的新要求——强化历史学习的时空概念。”李海静说，这一点也同样体现在教材中具体内容的变化。比如，以前八年级上 册包含“列强的侵略与中国人民的抗争”以及“近代化的艰难起步”两个单元。“这两单元的时间顺序是乱的。”李海静告诉记者，新版教材则将这两单元整合，统 一为“民族危机与晚清时期的救亡运动”。
此外，以前初一中国古代史一书中部分内容可以略过，包括东汉及安史之乱，新版教材则要求教师增 加这部分内容。李海静认为，以往略过东汉会造成学生对汉代以及中国古代史认识的不完整，形成“断层”。而对于安史之乱的跳过，则会让学生升入高中都误以为 唐朝始终鼎盛并未衰败，这对于历史的理解非常不利。
在新版教材中，中国文明和中华传统文化也有所强化。李海静告诉记者，比如，在初一中国古代史一书中，文字和青铜器两部分内容整合为“早期中华文化”，这增强了学生的民族自豪感。“很多学生在学过中国古代史后，自然而然地就会产生一种民族自信。”
新的教材在更加注重学生为主体的前提下，也为教师的教学带来了新的挑战。李海静介绍，教师们开始越来越重视学科间的相互关联性。比如，在课后的阅读材料 中，教师会“加料”，比如将识图材料融入其中，这就会借用到地理学科中的读图能力。此外，如今教师更注重通过阅读材料让学生推导历史结论，从而掌握历史学 习的方法，于是，很多文字材料便会应用其中，语文中的文言文阅读能力也会体现其中。而《史记》《论语》中的很多内容正是与中国古代史息息相关。
北京晨报记者 刘佳
