制作手抄报作品对于小学生有许多好处，可为什么手抄报这么好，这么有用，为什么绝大部分的孩子会反感做手抄报呢?我觉得原因有以下几点：
原因一：不会制作手抄报。
一般老师只叫他们做手抄报，讲一下格式和要求，然后就让他们去做了，有一些绘画技能的学生还可以，但那些平时不喜欢画画或绘画水平比较差的同学，他自然就觉得很难了，不会做就乱画，交上来时，难免也会遭到老师的批评和同学的嘲笑，他们就越来越没有信心了，老师一布置做手抄报，他们就头疼。
对策：制作手抄报由部分到整体，教给方法。
对于刚开始学做手抄报的学生来说，先不要马上让他们制作大张的手抄报，先从小张的做起，先把一张8开的手抄报纸裁成四份，一周做其中的一小张，在周五的时候，拿出十分钟的时间，老师在黑板上画出范图，边框可以是方的，也可以是圆的，字的方向可以是横的、竖的，也可以是斜的，插图可以是动物的、植物的，也可以是人物的等。内容由学生自己选择，但要求具有一定的价值，书写要工整，不写错别字。老师把这些制作报纸的方法，分成4个课时，一周渗透一点，并对学生的小报进行面对面的点评，表扬好的同学，鼓励进步的同学，可以把他做的好的小报装订在一起，就变成一本图文并茂的图书，让全班同学阅读，使他们体会到成功的喜悦。同时对一些做不好的同学给予一定的帮助，指出他存在的问题，帮他改正。
当学生做完四份小张的手抄报之后，差不多就是一个月的时间，这时，你再让他做一整张的手抄报。可以拿一份真正的报纸，让他们看看，知道一张报纸应具备的要素：报头、期数、主编、日期等，也可以让学生去书店看一些优秀手抄报的样本，模仿练习。
一整张做完之后，展示部分做的好的同学，以供大家效仿，每个月点评一次，对手抄报的排版设计进行指导，相信如此训练下去，一个学期以后，学生基本上能掌握做手抄报的一些技能，做手抄报对他们来说就是“小菜一碟”了。
原因二：对手抄报失去兴趣。
孩子们刚开始做手抄报时还是兴致勃勃的，可是当孩子们发现自己千辛万苦做出来的手抄报，被放置在老师的办公桌上，无人问津，他们就会觉得：原来手抄报就是知识抄来抄去而已，也没什么作用，久而久之，她们就会对手抄报这个作业失去兴趣了。
对策：对手抄报体验成功，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生只有对做手抄报产生兴趣，才会想方设法去阅读、去思考、去设计，很多老师也想了一些办法，鼓励学生去做手抄报，比如：把她们的手抄报贴出来展示，给予物质奖励等，但学生为什么还是依然如故呢?原因在于没有读者。
潘新和教授曾说：“文章写好还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才有意义的生成。写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的。”手抄报也是一样的，办报纸的目的不就是希望让读者看的吗?如果一份报纸没有读者的话，那他自然就办不下去了。学生的手抄报缺少读者，“生成”不了“意义”，这样的作业怎么会使人喜欢?要使学生的手抄报成为一种“公众媒体”，必须给手抄报一个呈现的平台。没有平台，文字只能白纸黑字地留在纸上，不能活跃于读者的视线里，活跃于读者的心头和口头。因此，我在教室的一角，开辟了一个“手抄报展示台”，把孩子们办的手抄报都挂出来，让所有的孩子利用课余的时间去看，大家评头论足，制造一个舆论的氛围，这会让那些“主编”们有所压力，这种压力就会转化成学生办手抄报的动力，为了让自己办的报纸得到好评，大家都会绞尽脑汁，用尽浑身解数，设计精美的图案，选择精彩的内容，无形中提高了手抄报的质量。
同时，手抄报还是班级的一种资源。孩子们一人搜集一点信息，那么合全班之力，不就汇集成了知识的海洋，它集语文、数学、自然、社会、美术等知识于一体，是班级的重要资源。我还会利用这一平台，让同学们把自己写得好的作文发表到自己的手抄报上，让全班同学一起欣赏和评议，变“作业”为“投稿”，学生也拥有一个读者群——班级同学，同学之间会有口头的对话、交流，也会有书面的“作文争鸣”，我有时让学生背诵优秀的作文，他们还会选择手抄报上的同学的优秀作文来背，这无疑是对这位同学莫大的鼓励，学生的作文水平也有了很大的提高。
手抄报是培养学生分析综合能力的体现，对全面落实素质教育，培养具有创新意识、创造精神的人才也具有重要的意义，教师只有合理有效地发挥手抄报的作用，才能真正将手抄报“变废为宝”。
