随着市民生活水平的提高，家长们开始越来越重视幼儿园教育，他们相信幼儿园可以教育自己的孩子，但是幼儿园也有很多教育的方法不利于孩子的成长，相信许多家长朋友还不太了解，下面就由5068小编来给大家详细介绍一下吧！
1、对孩子包办代替过多，关心过度
每天午睡起来，总有一些孩子围上来叫道：“老师，帮我穿穿衣服”！“老师，我的扣子扣不上”！“老师，我不会系鞋带”……叫声不断，常常搞得老师手忙脚乱，应接不暇。这些孩子自理能力差，依赖性强，在家靠父母，到幼儿园又依赖老师，反正老师就像妈妈，就应关心爱护每一个孩子，孰不知这种过度的照顾和关心，实际上剥夺了孩子锻炼的机会，使孩子不仅缺乏必要的生活自理，而且缺乏独立生活能力和解决问题的能力，不利于孩子竞争力的培养，会使孩子形成依赖性强和不负责任的消极特征，从而影响孩子人格的健康发展。
2、对孩子限制过死，保护过多
爱玩好动是孩子的天性，在传统课堂教学中“怕乱求稳”及“安全第一”等思想影响支配下，我们常常用一些生硬的话语如“坐好”!“不许乱跑”!“跟着老师做”来命令孩子；或者降低活动要求，限制活动范围，甚至取消活动来保安全，使孩子手脚被束缚，活泼好动天性被压抑，严重影响了孩子个性的全面发展。
3、对孩子期望过高，负担过重
在科学技术发展瞬息万变、知识日新月异的今天，家长“望子成龙”的心情愈发迫切，教师对孩子的要求也越来越高，这样以来，组织活动时往往不去考虑幼儿的兴趣和接受能力，活动目标往往高于幼儿实际发展水平，总是按自己的意愿，给孩子的言行画框框，强制性向幼儿进行超负荷的定向教育，机械地灌输给幼儿一堆知识。这种不顾幼儿发展水平的机械教育导致了孩子行为散乱，扼杀了幼儿学习的主动性、创造性。过高的期望又导致教师过多地干涉孩子的活动，给孩子造成了极大的心理压力，使孩子失去自主发展机会。
4、对孩子了解不够，引导不当
一个班级的孩子由于所处家庭环境、知识能力、爱好兴趣等方面不同，致使他们的个性心理、发展水平、接受能力存在着明显差异。但在具体活动中，我们往往采取一视同仁的态度，没有站在幼儿角度去思考问题，不去了解孩子的各种想法，只满足了部分幼儿的需要，大多数幼儿要么心不在焉、无所事事；要么机械模仿操作，整个过程处于被动接受地位。
对策1：开展好符合小班幼儿年龄特征和身心发展规律的区域活动。
1、锻炼幼儿动手能力：区域活动能促进幼儿小肌肉发展，锻炼幼儿小手的灵活性。针对小班幼儿自理能力差，不爱动手这一特点，在生活区里，设置了练习给娃娃穿衣服、系纽扣、系鞋带等活动；在操作区里有插花片、穿线板、变形机器人；还有练习幼儿正确使用小勺给娃娃喂豆及娃娃家餐具的正确使用等，使孩子在没有任何负担的情况下，学会了一些基本的生活技能，锻炼了幼儿小手的灵活性，提高了幼儿动手的兴趣。
2、培养幼儿创造力：小班幼儿好动、自我约束力差，尤其刚入园幼儿，在集体教学中很难在规定时间内完成规定教学任务，而区域活动允许幼儿自由选择，自由探索。如小班娃娃家的设置，既为幼儿营造了一种相对宽松的心理氛围，又满足了幼儿对家的依恋，同时区域活动能提供较为丰富的材料和充足的操作时间，使幼儿按自己的意愿、能力、兴趣自主自选活动，充分发挥了他们的想象力和创造力。
3、促进幼儿身心和谐发展：小班幼儿情绪性强，有意注意差，正处于由独自游戏、平行游戏逐步向结伴游戏、合作游戏过渡的阶段。区域活动可满足幼儿交往与相互学习的需要，又不至于发生过多争执，同时还可进行区域间的合作游戏。如美工区小朋友做好的汤圆、饺子、面条可以送到娃娃家去招待客人，通过与同伴的交往，使他们变得更加聪明、能干、自信、大胆。
对策2：保护和发展幼儿的个性特长
4、正确看待幼儿之间的差异：通过观察发现幼儿间的种种差异，确定每个幼儿发展水平，有目的、有计划、有层次地引导幼儿主动活动，使幼儿在不同水平上得到相应发展。如美术活动画泡泡一节，对这些入园不久、大多还没掌握正确握笔姿势的孩子来说困难不小，为了真正做到因材施教，根据不同幼儿的发展水平，细化教学目标，分层次准备适宜的材料，让能力偏弱的幼儿观察泡泡、吹泡泡，处于中间状态的幼儿搓泡泡、印泡泡，请能力较强的幼儿来试着画泡泡。这样不但满足了幼儿不同的发展需要，而且使每个幼儿都体验了成功的快乐。
5、认真观察幼儿表现，走进幼儿内心世界：.通过观察幼儿种种外在表现，发现幼儿内心世界细微变化，知道他们在想什么，喜欢什么。站在幼儿的角度去思考问题，设想如果自己是孩子，会如何看待周围的一切，会怎样理解老师的话，带着一颗童心，设身处地的去对待幼儿的行为、需要、兴趣、表现，使幼儿园真正成为孩子们的乐园。
