赞美并不是一味的阿谀奉承，而是发自内心的、给人无限动力的。所以在教育孩子的时候，家长们一定要学会如何选择正确的方式去赞美孩子，使孩子内心暖暖的。促进他们天赋的发展，帮助他们健康茁壮的成长。那么，家长们开始好奇了，什么样的赞美才是对孩子最有效的呢？现在就赶紧和小编一起来了解下吧。
情境一：
读幼儿园的仁杰兴奋的跑来，拿了一张他的画作给你看。你很热烈的赞美说：“你画的这棵树真漂亮！”他一脸失望的回说：“这是精灵！不是树！”
情境二：
仁杰升上初中的第一天，数学老师为了查看班上同学在小学时代的基础，出了一张题目简单的考题做为诊断，结果仁杰考了九十分。发考卷时，老师特别鼓励了他一下：“仁杰，你很棒！考得不错！”请问：仁杰会很高兴吗？
情境三：
初中第一次英文段考结束，仁杰和文华都考了九十八分，同列班上最高分。老师发考卷时，对仁杰说：“你得九十八分！”但特别赞美文华：“哇！文华，你 得九十八分耶！实在太棒了！”请问：老师心目中，是仁杰还是文华的英文能力比较好？文华知道自己和仁杰同分后，他会觉得是自己或仁杰的英文能力比较好？
情境四：
仁杰读高中了，他花了一学年的时间，非常专注的投入一项兼具信息科技、力学原理和环保功能的发明，作品完成后参加科学展览获奖。物理老师赞美他： “赞！你一定花了很多时间，你这么努力、这么有毅力，难怪有这么好的成绩，继续加油！”请问：为什么仁杰听完赞美后，却感觉自己在发明方面的能力好像不够 强？
多数人喜欢被赞美，但赞美不见得有益
情境一分析：
父母若非学艺术，经常不知不觉采用写实主义的观点看待孩子的画作，想要赞美，却因错误诠释而引发失望。其实父母不必急着判断孩子画什么，可以用提问的方式表达兴趣与好奇，并倾听孩子的解释，才是最佳赞美策略。
情境二分析：
仁杰知道考试题目是小学程度，自己应该考得好。受赞美时他会感觉到老师对自己的能力期望不高，犹如我们问一个台大外文系的学生说：“TV代表什么意思？”他说：“电视。”我们说：“你好厉害！”一样，他会觉得我们把他当白痴。
情境三分析：
仁杰和文华（在英文领域）表现一样好，但老师只赞美文华，根据教育心理学的实验显示，包括文华本人和旁观的同学都会判断：文华和仁杰相较之下，老师对文华的能力期望较低，所以老师对文华的表现颇为意外，特别给予赞美。老师的赞美暗示文华的英文能力逊于仁杰。
情境四分析：
老师极力赞美仁杰的努力而非能力，可是，许多教育心理学的研究显示：较年幼的孩子（大约十岁以下）认为能力是后天的，努力愈多，能力就愈强，努 力和能力之间呈现一个相互加乘的关系；但较年长的孩子（大约十岁以上）逐渐转而认为能力是先天的，努力愈多，代表能力愈不够强，努力和能力之间呈现一种相 互补偿的关系。有些青少年（高中生最明显）喜欢躲起来用功读书，至于和同学相处时，则刻意表现一派轻松、非常不用功的样子，就是想营造“你看！我不必努力 也能考高分，我的能力很强”的印象。所以，仁杰有可能推测：“老师认为我要花很多时间、很努力才可能有这种好的表现，可见我在科技发明方面的能力并不 强。”仁杰的能力感若降低，将来投入这方面的努力也会降低，结果，老师赞美的立意良善却不知道事与愿违。仁杰若是幼儿园的学生，就可能欣然接受老师的赞 美，并且更努力。
“有感赞美”的三大策略
诚恳是赞美的首要条件，不只表达出真心的欣赏，并且说得出具体的理由。礼貌的、例行的、仪式的或习惯性的赞美，也许有助于软化人际关系，但其内容通常不会被当真。此外，夸张的赞美让人感觉违反事实，抽象的赞美让人感觉空洞，都是一些无感的赞美。
赞美孩子后天可改变的特性，例如努力、尝试的勇气和学习策略的有效性等，比赞美其固定的天赋更有帮助。但赞美努力时，要同时传达“能力是努力的结果”、“没有努力就不能把天赋发展成为能力”、“天才是九十九分的汗水与一分的灵感”等概念。事实上对个人成就而言，先天遗传与后天努力各占几分之几并不重要，两者 同为必要条件，宛如水由两个氢和一个氧化合而成，缺一不可。
能力感是个体对自己的能力之主观知觉，但常不正确、不稳定。过度自信的人会高估自己的能力，自卑的人会低估。个体通常透过人际比较或解决问题的经验来调整能力感，但人际比较通常极不稳定，只要换个比较对象或群体，成败就可能立刻倒反。所以，赞美孩子时最好不要涉及人际比较，而是鼓励他进行自我比较，指出他的进步与自我超越，他才能稳定的强化能力感。此外，当孩子完成对他而言是简单的任务时，也不要画蛇添足去赞美他，否则他可能察觉你对他的能力期望很低，因而降低能力感。
赞美是一种评价，评价可能是一种控制。当成人的 赞美对孩子透露控制的意图时，会伤害其内在学习动机；长期的评价并可能使孩子终生对于外在评价过度敏感、在意和倚赖。一个过度在意评价的人，一生都会活得 很辛苦！因此，最佳的赞美策略不是给予评价，而是用心倾听并表达好奇、珍惜、高兴和感兴趣，必要时伴随诚恳、具体、理性、有用的讯息回馈。
